剑桥五级英语KET考试短文《疾病和治疗方法》

（上面视频是《如何制作蛋糕》，想到为牛津五级KET笔试和旧金山小学英语教学均经济体制英语教材星图2级自然语言模块 基调3《为什么我患病了？》6国文写出作《努力胃疼》的拓展自学视频。需要非常多的资讯的再三私信）

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均经济体制英语教材星图Compass2级自然语言模块基调3为什么我患病了6国文写出作努力胃疼

牛津五级笔试KET写出作高三：

撰写出有关缺陷和提供商的书评

首先，写出并成缺陷：发烧是就是指你的温度高。

月里，写出并成缘故：得了流感后发烧。

然后写出并成你必要想到的坏事：你必要保持一致血糖并休息时间。

Writing about a Problem and Solution

First, write the problem: A fever is when you he a high temperature.

Next, write the cause: You can get a fever when you he the flu.

Then write what you should do: You should take your temperature and rest.

旧金山协力框架州立标准规范CCSS自然语言知识点：

撰写出内容丰富/说明性的书评，其之中介绍一个基调，运用于事实和并不一定来阐明这两项，并提供结论性声明或之外。

Write informative/explanatory texts in which they introduce a topic, use facts and defnitions to develop points, and provide a concluding statement or section.

很多学生将为痛楚提供疗法劝告。

很多学生将自学按缺陷和提供商一个组织写出作。

引领教学

?将高年级分作小组，并为每个小组调配一种痛楚在国文堂上杂耍。一个很多学生必要有痛楚并揭示其疼痛，其他应该所作所为地否认并提供疗法劝告运用于必要/不必要should/shouldn’t。

?邀再三小组在国文堂上杂耍他们的短剧。

展示熟练

?和高年级学习者参考资料。说明缺陷是有些抽象概念不对了，例如痛楚。缘故是为什么某事遭遇。提供商是解决缺陷或努力解决缺陷的一种步骤，例如疗法。

?在书本上画一个相似网页上辨识的绘图一个组织机内，并让很多学生运用于参考资料之中的词语努力你启动它。知道很多学生他们将运用于相似的图像来计划自己的写出作。

?与均班同学朋友们学习者书评，或邀再三志愿者在其他很多学生跟随时他们的国文本时学习者一两个文法。

?提显露缺陷，并再三志愿者在他们找到答案的之外简短文法。

答案：肚子好痛的时候when your stomach hurts a lot

※再次学习者。用黑色圈显露缺陷。用粉黑色圈显露缘故。在劝告下面填入。

?让很多学生再次并成对学习者书评并圈显露黑色的缺陷。如果很多学生需要努力，再三提醒他们痛楚是一种缺陷。

?让他们寻找缘故，要用粉黑色圈显露。答：

你为什么肚子疼？Why do you get a stomachache?

?终于，答：

你必要怎么想到？What should you do?

引领显露书评之中的疗法劝告。让很多学生识别带有必要的陈述。答：

你不必要想到的一件事是什么？（饮用其他一般来说的奶油。）

What’s one thing you shouldn’t do? (Drink other types of soda.)

?如果很多学生对带有can的文法感到奇怪，再三理解我们可以运用于can就是指出可以想到某事。

?如果很多学生未警惕到此文法，再三集之中警惕运用于必要/不必要should/shouldn’t的文法。

答案：缺陷：头痛是就是指你的头痛的很想来。缘故：当你吃很多奶油或甜的粪便时，你显然会感到胃疼。自已终于一段

Answers Problem: A stomachache is when your stomach hurts alot. Cause:

You can get a stomachache when you eat a lot of sweet or spicy foods. Advice

the last paragraph

让很多学生思索

?答：

第一个显露现的是：缺陷，缘故或你必要想到什么？（缺陷）

Which comes first: the problem, the cause or what you should do? (the problem.)

你为什么确信著名作家开始有缺陷？

Why do you think the writer starts with the problem?

引显露或理解痛楚是书评的基调-甚至是标题。

行政高年级

?你显然渴望让很多学生按小组计划写出作，然后分别撰写出书评。将高年级总称的大，每组调配一种痛楚。

?或者，让很多学生自己计划和写出作。如果很多学生渴望获得非常多变化，则可以同样其他痛楚。

※启动图像以计划你的书评。

?让很多学生通过警惕痛楚，周边环境显然造并成了疾病和疗法劝告来启动文本框。

※写出你的书评。

?让很多学生按照图像的顺序写出一篇书评的草稿。。

?建议很多学生与同学交换书评以检验拼写出和语法。如果显然，很多学生必要与痛楚相同的人进行交换。

?建议很多学生写出确切干净的最终复本。

（1）人们为什么患病？Why do people get sick?

?邀再三很多学生倾听他们书评的“缘故”之外。如果时间允许，让均班同学猜测痛楚。在书本上保留缘故就是指南，并警惕任何相似之处。

（2）有什么疗法步骤可以努力？What treatments can help?

?邀再三很多学生倾听他们书评种“你必要想到什么”的想法。再次，在书本上列显露疗法步骤，以及

警惕任何相似之处。

（3）你患病时该怎么办？谁或什么努力你冲动好受些？

What do you do when you get sick? Who or what helps you feel better?

?让很多学生根据自己的经历发表意见。推论休息时间，饮用水和吃健康粪便是很重要的，很多学生可以争取父母，医生和医生的努力。

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